Проекты

Краткое описание

Проект дает возможность группе детей с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР) и их родителей получить информацию и социально-бытовые навыки, помогающие их социализации. Он дополняет спектр хозяйственно-бытовых навыков, даваемых в школе, и способствует новым контактам семьи с ребенком с ограниченными возможностями здоровья. В ходе индивидуальных и групповых занятий с психологом, тьюторами, волонтерами проекта в игровой форме происходит обучение в условиях жизненных ситуаций - простых совместных действий с другими людьми (встретиться, вместе сходить в музей и кафе). Их сценарии ложатся в основу сенсорной интерактивной книги-тренажера, позволяющей закрепить навыки на уровне, доступном детям с ОВЗ. Параллельно ведутся консультации с их родителями по снижению уровня страха перед выходом в общественное место, адаптации к социальным контактам. Родители веду дневник по освоению социально-бытовых и коммуникативных навыков их ребенком.
Дети с ОВЗ с более хорошими показателями помогают в подготовке к выходу в общественное пространство, отшивая вещи, нужные детям с ТМНР (фартуки, элементы айдентики). Позже они тоже посетят музей.
Первичная (экспериментальная) группа из пяти детей с ТМНР и их родителей не только поддерживается и обучается, но и обеспечивает инициаторам проекта сбор данных, необходимых для его расширения. Книга-тренажер реализуется в двух форматах, физическом и электронном, что позволяет пользователям выбрать более подходящий для их ребенка вариант. Дизайн книги выполняется на основе научных разработок по теме, осуществленных ранее заявителями проекта. Распространение книги среди заинтересованных и нуждающихся в ней лиц расширяет круг участников проекта. Проект для экспериментальной группы завершается походом в Свердловский областной краеведческий музей им. О. Е. Клера в Екатеринбурге с осмотром музея и посещением кафе. Это позволяет увидеть произошедшие с детьми и родителями изменения в реальном формате. Итоги практической и аналитической работы распространяются среди заинтересованных лиц и общественности в ходе выступлений участников проекта на научных мероприятиях.

Цель

1. Проведение регулярной работы с применением игровых методов с детьми школьного возраста с ТМНР и их родителями по их социализации, приобретению не получаемых в школе социально-бытовых и коммуникативных навыков, облегчающих им повседневную жизнь и расширяющих их возможности в городской среде.
2. Проектирование на основе опыта проекта книги-тренажера, освоение которой помогает детям с ТМНР в игровой форме узнать социально-бытовую и коммуникативную информацию и потренировать навыки.

Задачи

1. 1. Информационное сопровождение проекта
2. 2. Формирование методической основы занятия с детьми с ТМНР, адаптация площадки для проведения занятий и консультаций под нужды и особенности детей с ТМНР и их родителей, подготовка волонтеров
3. 3. Проведение занятий в игровой форме по освоению социально-бытовых и коммуникативных навыков, не получаемых в школе, с детьми с ТМНР, с параллельными действиями группы "помощников", отшивающих нужные для проекта вещи
4. 4. Проведение консультаций с родителями детей с ТМНР
5. 5. Дизайн-проект книги-тренажера, помогающей социализации детей с ТМНР и их родителей (на основе сценария действий в конкретной ситуации), его оформление в виде макета книги
6. 6. Презентация итогов проекта контрольной группе детей с ТМНР и их родителей, общественности, включая научную среду. Анализ полученного опыта. Обратная связь по проекту от родителей детей с ТМНР

Обоснование социальной значимости

Обучение детей с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) ориентировано на формирование у них жизненных компетенций, позволяющих достигать максимально возможной самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, и осуществляется на основе специальной индивидуальной программы развития (СИПР), которая разрабатывается в доступном для каждого обучающегося объеме. При этом социально-бытовые и коммуникативные навыки во всей их полноте просто-напросто не могут быть освоены в рамках школьной программы. Детям с ТМНР почти невозможно выйти "на люди", их родители тоже тяжело переживают шум, неловкость или конфуз. Общество не настроено на взаимодействие, видя в нечаянных движениях симптомы "недоразвитости" и даже "убогости". Людям сложно принять таких людей, отринув негативные стереотипы или предубеждения.
Для детей с ТМНР любого возраста характерны стойкие нарушения двигательной сферы, когнитивных процессов и речи. В силу этого основные периоды развития (в сравнении с их нормотипичными сверстниками) имеют расплывчатые границы. Соответственно, педагогам и родителям сложно определить качественные изменения в психике ребенка. Поэтому в дальнейшем в проект потенциально могут быть вовлечены люди с ТМНР самых разных возрастов, тогда как в экспериментальную группу основной части проекта войдут дети 10-17 лет.
Что необходимо учитывать, разрабатывая задания по развитию социально-бытовых и коммуникативных навыков у этих детей?
- Позднее формирование моторных функций. Особенно затруднено формирование общей программы действий, что влияет на их переключаемость и динамику. Двигательная недостаточность сохраняется в течение всей жизни. Даже у взрослых движения обычно бывают неловкими, нарушена их координация. На протяжении всей жизни остаются трудности, связанные со статикой и динамикой тела.
- В зависимости от преобладания в центральной нервной системе процессов торможения или возбуждения поведение детей может быть различным, от вялости до возбуждения. Предоставленные сами себе многие дети практически не способны ни к какой целенаправленной и созидательной деятельности.
- Дети с ТМНР долго не узнают близких людей, они не проявляют интереса к игрушкам, не пытаются их взять, совершать с ними какие-либо действия.
- Навыки гигиены и самообслуживания формируются у них медленно, требуют многократного повторения и закрепления. Наибольшую сложность для детей с ТМНР представляет шнуровка, завязывание шнурков и застегивание пуговиц, а также навыки, связанные с орудийными действиями (чистка зубов, причесывание и др.). Даже когда они взрослеют, им лучше удается шнуровать и застегивать пуговицы не на себе, а на другом человеке.
- Иногда первые слова появляются в 3-4 года, простая фраза – в 5-6 лет. Содержание остается невнятным, а рчеь косноязычной, она не служит средством коммуникации.
- Плохое состояние речи в большей или меньшей степени сохраняется на протяжении всей жизни, что говорит о стойкости речевых нарушений. Ввиду этого в диагностике и коррекции детей часто используют альтернативные средства коммуникации: жестовое общение, пиктограммы, рисунки, карточки и др.
Внимание детей с ТМНР крайне неустойчиво; процесс запоминания является механическим; зрительно-моторная координация грубо нарушена; им трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное; установить причинно-следственные связи; перенести уже знакомое, известное действие в новые условия. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи окружающих с трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия. Они медленно запоминают новую информацию и быстро забывают ее.
В 2019 году инициаторы проекта занимались вопросами диагностирования уровня психического развития детей с ТМНР, так что тема не является для нашего АНО полностью новой. В ходе работы мы использовали методику eye-tracker`а, чтобы на основе предварительно отрисованных изображений контактировать с ребенком с ТМНР, особенно с затруднениями речи и рук (иллюстрации приведены в описании проекта). Мы увидели, что при умеренной умственной отсталости дети к началу школьного обучения могут поддерживать ситуативный контакт с взрослым, в ряде случаев идут на контакт самостоятельно и проявляют интерес к взаимодействию. В процессе взаимодействия способны принимать помощь разъясняющего и обучающего характера. Перенос усвоенных способов действий возможен только с помощью взрослого. В основном преобладают действия по подражанию и образцу.
Зная все это, мы можем смоделировать игровые ситуации, в которых ребенок тренирует социально-бытовые и коммуникативные навыки, необходимые в простых повседневных ситуациях (приветствие незнакомого человека, заказ еды, последовательность действий в общественном месте и т. п.). Отсюда социальная значимость проекта для детей с ТМНР состоит в расширении их возможностей к самостоятельным социальным действиям, для родителей детей с ТМНР - в преодолении замкнутости, скованности, стеснения, вызванных неадекватным поведением их ребенка в общественном месте.

География проекта

Кировский район, г. Екатеринбург

Целевые группы

1. дети школьного возраста с тяжелыми множественными нарушениями развития (ТМНР)
2. родители детей с ТМНР
3. дети школьного возраста с легкими степенями умственного расстройства